Дорогие проверяющие, этот вариант мы прорешали с репетитором накануне, но я забыл, что надо писать дальше. Поставьте мне, пожалуйста, за нее хотя бы один балл, а то репетитор меня убьет.
(Из работы одиннадцатиклассника на ЕГЭ)
Начнем с тривиальности. Любой экзамен проводится для получения информации о состоянии знаний, умений и т. д. в некоторой области. Причем реально проверяется, как правило, существенно меньший объем знаний, умений и этого самого «и т. д.», нежели тот, о наличии коего надо получить информацию. Возникают задачи — в цивилизованном обществе одна, в нецивилизованном — две.
Попутно: именно поэтому в цивилизованном обществе жить проще.
Первая задача: как при ограниченном объеме проверяемого сделать экзамен репрезентативным? Вторая: как скрыть предполагающееся к проверке от проверяемого, а в случае утечки (или слива?.. так сказать, ЕГЭ-слива) проследить, чтобы вред был минимален?
Первая задача — сделать экзамен репрезентативным — может быть решена… простите, для попытки решения первой задачи можно двигаться двумя путями. Тщательно изучив структуру предмета и просветив его рентгеном мудрого коллективного разума, выделить наиболее общие фундаментальные вопросы и попробовать воплотить их в ограниченном количестве «вопросов» и «задач». Сил (и средств налогоплательщиков) на этом пути тратится немерено, и иногда рождаются шедевры экзаменаторско-садистского мастерства, перед которым школьник и репетитор застывают в остолбенении (хотя и по разным причинам). А также — задачи типа «На сколько нагреется слон, когда сквозь него пойдет муха, потеряв 33% скорости (теплоемкостью мухи пренебречь)». Конечно, вся жизнь кругом — именно реальные задачи, но мудрый разум работает за плотно закрытыми дверями. Его интересует, как известных мудрецов, «принципиальный крот». А не реальный, принесенный садовником.
Второй путь прост, традиционен и общеизвестен, но ужасен тем, что требует не коллективного за плотно закрытыми, а просто разума. Этот путь — заинтересованный и квалифицированный экзаменатор. Который небрежным дополнительным вопросом всегда сумеет определить, знание это с пониманием или тупое зубрение или опухшие за последнюю бессонную ночь глазки. Которому интересно, чему он сумел научить этого симпатичного олуха или олушку, а в идеале — которому их еще и дальше учить. Поэтому, кстати, выпускные экзамены существенно менее осмысленны, нежели суровый и зловещий стопроцентный входной контроль.
Попутно — а почему же есть единый экзамен в США? Для того, чтобы человек мог поступать в разные вузы, а не «остаться на улице». Для России это тоже, казалось бы, важно, но многие ли в сегодняшней России поедут из Сибири или с еще более Дальнего Востока в Москву именно за знаниями? Если не опускать местные вузы до курсов подготовки бакалавров туристского бизнеса? А в своем регионе недобитый вуз как-нибудь сам разберется. На месте обычно виднее, нежели с места, где круглее всего наша несчастная земля.
Промоутеры ЕГЭ, кликушествующие, «где ваши КИМы, где ваши КИМы», подражатели Америке, 1) не разобрались, как это сделано там, и 2) не поняли, с каким свойствами общества и мен-тальностью людей всё это связано, а поэтому решили, 3) что это можно сделать в России и 4) дешево. Как будет «накося» по-английски — преподаванию коего они уделяют массу внимания? Не всё переводится, милые дети.
Сегодня мы стали свидетелями и участниками великого эксперимента — массового слива ЕГЭ в Интернет. Только очень ленивый не посмотрел в Интернете сами знаете что. Не будем обсуждать нелепый ежедневно-новый лепет чиновников на эту тему — любой психиатр объяснит, что только при симуляции показания меняются ежедневно. Не будем мусолить нерабочие гипотезы на тему «кто, когда, где, как, зачем и почему». Важнее и интереснее:
— должен ли быть защищен от утечек экзамен,
— как отреагировала на слив имеющаяся система ЕГЭ,
— защищен ли в этом смысле экзамен классический,
— как обстоят дела с этим делом в вузе сегодня,
— как влияет на защищенность система «всё — письменно», продвигаемая теми же промоутерами.
Попутно: а в какой именно могильник для радиоактивных отходов надо закапывать ЕГЭ — вы решите по итогам размышления сами.
Итак, должен ли быть защищен от утечек экзамен? Если мы имеем основания предполагать, что этой утечкой воспользуются для искажения результата, и если мы заинтересованы в достоверных результатах -то да. Если одно из двух нет — то нет.
Как обстоят дела с этим делом сегодня в вузе? Как всегда — если препод заинтересован в достоверности данных, то хорошо, если нет — то вступают в действие другие факторы, например, общая человеческая добросовестность, гордость за свое дело и т. д. Как эта гордость эволюционирует под влиянием процесса уничтожения образования в России — догадайтесь сами, с одного раза. Если вы учились уже по ЕГЭ — ладно, с трех раз. Есть, конечно, звери-преподы старой закалки… но у них мало публикаций в зарубежных журналах (поскольку они существенную часть жизни посвятили обучению юных ломоносовых и митрофанушек), и новая администрация их успешно выживает.
Попутно: значительная доля картошки и овощей в России всегда выращивалась на приусадебных участках. Так что государственная мудрость налицо. Правда, в анкете нет пункта «есть ли у вас приусадебный участок». Это недоработка, надо бы исправить.
А для формального прохождения письменного экзамена новая эра создала методов немерено — одних рефератов в российском Интернете больше, чем студентов во всем мире. И на любой антиплагиат найдется хороший программер с винтом, а что такое шплинт — промоутеры не знают. Умный всегда объедет недоучку, при любой должности, при любом бюджете, при любой «компетенции», на одноглазой козе верхом. Особенно если умный работает за свой и друга интерес, а недоучка — за страну, государство, державу и т. п.
Как защищен в этом смысле экзамен классический? Знающий препод всегда на месте придумает, что и как спросить. Списывай не списывай, всё едино. В нашем покойном МИЭМе на многих предметах старшекурсникам вообще разрешали любой литературой пользоваться — собственно, как в жизни. Но проку-то, если ни основ, ни методов не освоил? А на «пять» надо было и тонкости знать, их в книжках за час не найдешь, если не знаешь, где искать. А иных вообще не найдешь. На лекции ходить было надо, солнышко.
Как влияет на защищенность система «всё письменно», продвигаемая теми же самыми промоутерами ЕГЭ, КИМов и всего подобного? Ситуация только ухудшается. Зато вместо простого дополнительного вопроса, требующего, однако, чтобы его задать, соответствующей квалификации, нам надо только бумагу подшить или файл в папку положить, следуя инструкции номер 123-456-789. Недоучки создают систему, комфортную для совсем уж неучек. И кто-то в роли братьев Фаррелли, режиссеров знаменитого «Dumb & Dumber».
Как отреагировала на слив имеющаяся система ЕГЭ? Радикально упростилась задача педагогов в регионах и школах, где, борясь с несправедливостью ЕГЭ, сдают экзамен «организованно». Реакция всех последующих эшелонов на это понятна — коррекция схем пересчета сырых тестовых баллов в стандартизованные и коррекция пороговых баллов при приеме в вузы. При этом, естественно, пострадают те регионы и школы, где работали честно. Тут даже порегиональная ликвидация (сами слышали — иные призывали и к этому) не поможет — в продажном регионе может оказаться честная школа, в продажной школе — честный педагог. Хотя последнее сомнительно: схарчат.
На индивидуальном уровне ситуация сложнее. Баллы, зарабатываемые простыми задачами, поднять нелегко-запомнить всё очень трудно, надо списывать, много и аккуратно. Соответственно, всё упирается в тщательность борьбы со списыванием и применение продвинутых технических средств. То есть роль списывания слабее, но приведет оно ровно к тому же: как ни корректируй — пострадают честные, выиграют жулики.
Наиболее интересна ситуация со сложными задачами. Там списывать нужно не столь много, и уже поэтому искажения будут еще сильнее (что и показала проверка ЕГЭ по математике, физике и информатике). В некоторых случаях списывание для квалифицированного проверяющего очевидно, а дальше всё зависит от его установки. Если он «законник», то есть исповедует принцип «не пойман — не вор», — ставит максимальный балл. Тем более, если он уверен, но он не уверен, что правильно уверен! При нормальном экзамене вопрос решается за секунду, легким движением левой лапы и на четверть выпущенных когтей, а тут? А тут второй проверяющий, придравшись к какой-то ерунде, ставит минимум (а на некоторых предметах старший в комиссии просто говорил — ставить минимум), всё идет к бедному третьему, и начинает работать великая мать-случайность. То есть всё равно, совой о пенек или наоборот — третий закон Ньютона рулит, а страдает решающий честно.
Попутно: а еще падает «качество» работы комиссии, которое определяют по доле расхождений. То, что согласованность и качество — это разные вещи, все понимают, но делают вид, что не понимают. Вообще проверяющих стоит пожалеть, хоть они и злодеи и т. д. — вместо проверки знаний, хоть и егуродским способом, некоторые из них, видя или «видя», что списано, начинали выискивать, за что бы хоть баллик скинуть, со старшим по аудитории советовались, маялись, бедные, хоть июнь на дворе.
Для сложных задач и для средне подготовленного ученика ситуация вообще была оптимальна: полные решения ему не нужны, а вот раздел, стиль, круг тем… о, для него это как раз очень информативно,особенно, если в эти критические дни рядом есть репетитор, школьный учитель или родитель, хорошо знающий школьную программу. Вот конкретные числовые данные по одному из проверяющих (физика). Количество работ, в которых полностью решены 1 — 2 — 3 — 4 — 5 — 6 задач раздела С, в прошлом году было, соответственно, 12 — 6 — 2 — 1 — 0 — 1 %, а в этом — 15 — 11 — 11 — 9 — 4 — 6 %. Таким образом, в наиболее невыгодном положении оказались честные и сильные (3-6 задач), которые потонут в восьмикратно (!) превосходящем количестве жуликов.
По информатике ситуация похожая — раньше в разделе С в среднем решалось по 2 задачи, теперь- по 3-3,5. Причем дети, которые писали сами (это видно по стилю программирования) имели 1-2 честных балла за последнюю задачу, так как теряли остальное из-за нерассмотрения частных случаев и каких-то мелких ляпов (и это традиционно), а спи-сывальщики имели 4 балла. Потому что аккуратно переписывали не всё, а даже усё — и имена переменных и комментарии.
Надо отдать должное и школьникам: далеко не все пользовались заранее известными текстами решений, но многие охотно использовали заранее известные им тексты задач. Поверьте преподам, много лет оттрубившим в приемной комиссии одного из московских вузов, а теперь проверяющим ЕГЭ, — в отдельных работах было видно, что задачи проработаны заранее (возможно, вместе с репетиторами), придуманы и очень неплохие решения, подчас более удачные, чем предложенные в утекших образцах решений. Возможно, это заслуга не только репетиторов и прочих добровольных помощников, но и самих экзаменуемых.
Встречались и совсем анекдотичные случаи, когда школьники начинали решать задачи с одними числовыми значениями, а заканчивали с другими. Или еще один вариант, часто встречающийся в этом году: впопыхах списывали решения задач из других вариантов (либо не то прислали, либо нужной не нашлось, а адаптировать не смогли).
Поскольку в реальности ЕГЭ-баллы используются для оценки работы школ и педагогов и самими школами (для рекламы), то в выигрыше оказались школы-жулики и педагоги-жулики. Те, которые успешно учат своих учеников, строителей будущей встающей с чего-то там России, прекрасным новым компетенциям — компетенции нечестности, компетенции коррупции, компетенции подлога.
А вузы, которые кичатся высокими входными ЕГЭ-баллами, получат по лбу продвигаемыми ими же граблями. Звук будет слышен осенью. Впрочем, от этого они могут защититься — срочно выговорив персональное монаршье разрешение проводить экзамены. А что делать всем остальным, кто менее любим и холим?
Попутно: когда вам пригонят вагон лапши и приготовятся вешать, что будут рассылать задания не через Интернет, а почтовыми стерхами, и на экзамен присылать для контроля евроазиатских вагонзаводовцев, вспомните слово (см. выше), которое трудно перевести на английский. Массовую ментальность изменить еще труднее. Даже если ставить — и не в ЕГЭ — такую задачу.
Ну а что делать, в какой именно могильник для радиоактивных отходов надо закапывать ЕГЭ — решайте сами. Экстремисты предлагали — сами слышали — закапывать вместе с ЕГЭ и ЕГЭ-промоутеров. По-моему, это перебор. Не надо рубить голову. Надо рубить хвост.
Статья написана настолько корявым и неудобоваримым языком, что мне остаётся искренне удивляться, как редактор вообще пропустил её. Структура отсутствует полностью, из-за чего смысл статьи (если допустить, что он там изначально был) теряется напрочь. То тут то там проскальзывают какие-то запредельные метафоры (мухи со слонами, картошка, стерхи, радиоактивные отходы), странная лексика («не всё а усё», «олушку», «схарчат»), с синтаксисом тоже не всё в порядке («в восьмикратно превосходящем количестве»), да и с арифметикой туго (если допустить, что «честные и сильные» составляют стабильные 4%, как в прошлом году, а в этом 3-6 задач решили аж 30%, то получаем, что «жуликов» среди них (30-4)/4 = в шесть с половиной раз больше. где же пресловутое «восьмикратно превосходящее количество»?).
Честное слово, создаётся впечатление, что то ли над читателем просто издеваются, то ли три разных автора клепали статью впопыхах, а потом просто неуклюже склеили воедино. В любом случае, видеть дальнейшее творчество авторов на страницах ТВ никакого желания нет.
Идея понятна, но написано чересчур витиевато — некоторые предложения труднопонимаемы.
Если проблема с часовыми поясами, то предлагаю её элементарное решение: на всей территории России проводить экзамен ОДНОВРЕМЕННО, СИНХРОННО — в разных часовых поясах в разное местное время (одни утром, другие днём, третьи вечером).
Вот карта часовых поясов: http://world-time-zones.ru/russia.htm
Всего их 9, но одна — Калининградская область.
Итак, в Москве начинаем в 9 утра, на Камчатке — в 17 ч., в Калининграде — в 8 утра. По-моему, нормально.
Но проблема, видимо, не только в часовых поясах, она глубже и шире, у неё много аспектов.
«Надо рубить хвост.»
ВУЗы должны иметь право выгонять неучей. Не должно быть стимулов у ректоратов-деканатов-преподавателей держать людей не способных трудиться.
«Статья написана настолько корявым и неудобоваримым языком»
Ну зачем же так? Мне например понравилось. Самое мерзкое, что есть в современно науке — это стандарт на статьи (вроде ЕГЭ). Я не утверждаю, что это шедевр, но авторы сказали, что сказали.
Самое вменяемое высказывание «по сабжу» из тех, которые мне попадались.
В деморализованной системе невозможно утвердить мораль законодательными (и даже подзаконными) актами, что уж говорить о технических методах.
Выросло уже не одно поколение людей, которые относятся к знаниям не как к необходимой части человеческой личности, а как к набору неких полезный сведений, которые всегда можно найти, скажем, в интернете. По-моему, это, как и многое другое, — прямое следствие нынешнего положения культуры вообще и отечественной культуры в особенности.
На самом деле «мораль» в таких случаях — производная весьма рационализированных взаимоотношений. Просто если существует чья-то острая заинтересованность в том, чтобы гласные или негласные соглашения выполнялись — то все работает. А уж способы, с помощью которых порядок будет поддерживаться, могут быть самыми разнообразными. От «нерукопожатности» до суда. ЕГЭ же прежде всего упирается в поступление в вузы. Значит, прежде всего вузы должны быть заинтересованы в том, чтобы тестирование было адекватным. Однако процесс сдачи контролируют совсем другие люди и «на местах». То есть государство искусственно разорвало в этом месте «обратную связь», передало процесс в руки людей, заинтересованных не в адекватных оценках, а в прямо противоположном — в повышении баллов у собственных учеников. Причем вузы (основной «интересант») оказались заложниками самого «тонкого места» — коррупции на российских окраинах. Ну и плюс система льготников, опять же диктуемая вузам откуда-то сверху.
В свое время экзамены при поступлении в вуз по крайней мере устанавливали взаимозависимость между тем, как будет проведен набор, и какой контингент будет учиться. «Фитбэк» был в том, как подбирались задания и проверяющие. При наличии коррупции в конкретном вузе страдал конкретный вуз. А теперь при наличии коррупции на российских окраинах (а где-то она неизбежна) страдают абсолютно все вузы, вплоть до МГУ. И репрессиями тут дело не решить. Морализаторством, впрочем, тоже…
Просто контролировать знания соискателей и формировать запрос на подготовку должны те, кто затем будет зависеть от их знаний. Абитуриентов должен тестировать вуз, а выпускников вузов — работодатель. Никому ведь еще не пришло в голову обязывать предпринимателя устраивать конкурс на должность исключительно по результатам ЕГЭ. Как всегда, чиновничество влезло внутрь той цепочки, которую решило регулировать «сверху».
«Выросло уже не одно поколение людей, которые относятся к знаниям не как к необходимой части человеческой личности, а как к набору неких полезный сведений, которые всегда можно найти, скажем, в интернете. По-моему, это, как и многое другое, — прямое следствие нынешнего положения культуры вообще и отечественной культуры в особенности.»
Хорошо сказано…
разве, что выпало уже лет сто из обихода выпало понимание того, что наука это немаловажная часть культуры…
Повторюсь
Нынешние подвинулись на идее, что деньги двигатель прогресса. (Философия запада перед Большим Кризисом)..См. М.Уилсон «Брат мой — враг мой»
Что было бы с ФРГ, Японией и Кореей если бы они после войны вкладывали деньги в армию и спорт?
Предельный случай такой политики — Северная Корея.
«Выросло уже не одно поколение людей, которые относятся к знаниям не как к необходимой части человеческой личности, а как к набору неких полезный сведений, которые всегда можно найти, скажем, в интернете».
————
Всеобщее хорошее школьное образование — это пережиток социализма. При капитализме производится столько образованных людей, сколько нужно для экономики (об этом заботится государство). Уровень образования остальных — их частное дело.
Хороший стёб. Убедительность текста близка к нулю, но, по-видимому, авторы такой задачи и не ставили. Нужно было выпустить пар, а ТрВ предоставил свисток.
Почему бы и нет.
Но хотелось бы чего-нибудь и посерьёзней.
Полагаю — самое ЕГЭ не большое зло, не хуже и не лучше экзаменов в т.ч. в ВУЗы (коррумпировать можно как то, так и другое). Если жизнь человека, ребенка зависит от преодоления некоего барьера (экзамены в ВУЗе, ЕГЭ) то этот барьер будет сломан (в случае ЕГЭ — зависит благополучие огромного числа граждан, ну конечно же будет утечка и т.д. и в следующем году учителя будут уже осознанно давать списывать, помогать и прочее т.к. когда отличник-зубрила из-за своей честности может пострадать…). Вопрос в другом. Или мы имеем формальные барьеры в обществе (баллы ЕГЭ, ученая степень и т.д.) разовое преодоление которых допускает к неким благам. Или мы развиваем систему в которой право на блага (высокую должность, бюджетное место в универе) нужно отстаивать непрерывно. Как это возможно — платник в ВУЗе может учится лучше бюджетного студента и продолжать платить?!! Какое право студент бюджетник имеет — учится за государственный счет хуже студентов — платников? Если обеспечить регулярную ротацию студентов с платного места на бесплатное, то и ЕГЭ будет работать нормальн и экзамены в ВУзах будут меньше коррумпированы. Одно дело заплатить взятку в 200 тыщ ради преодоления одного барьера (ЕГЭ или экзамен) и совершенно другое — когда, потраченные на разовую взятку, средства будут обесценены первым же принципиальным преподавателем (а за 5 лет обучения такое вполне возможно).
Было бы очень интересно увидеть на страницах ТрВ обзор как обстоит дело с поступление в ВУЗы в других странах, ЕГЭ же не отечественная придумка. Насколько я понимаю, экзамены непосредственно в ВУЗ(ну как у нас раньше было) на сегодняшний день довольно редкий вариант. В США, Германии, Франции при поступлении в ВУЗ учитываются только оценки в школьном аттестате. Причём если ты не поступил сразу, то в дальнейшем твои шансы на поступление увеличиваются,т.е. если долго ждать, то и троечник может поступить в приличный ВУЗ(звучит странно, но по крайней мере в Германии и Франции вроде бы так, призыва то у них нет). А в Австрии — экзаменов в большинство ВУЗов нет вообще…
В общем было бы очень интересно узнать как в других странах поступают в ВУЗы, какие системы эффективнее, и почему так много стран отказалось от экзаменов непосредственно в ВУЗ, хотя на наш взгляд этот вариант выглядит наиболее логичным.
Да, собственно к статье: устные экзамены в прежней системе образования и так были не то чтобы очень распространены. Видимо, потому что это очень трудоёмкий и далеко не самый объективный способ оценки,на его результат большое влияние может оказывать влияние куча субъективных параметров, таких как внешний вид абитуриента, настроения экзаменатора(не помните свои сессии? «сегодня этот препод одни двойки ставит, а если к тому попадёшь- никаких проблем») итпд… Или я ошибаюсь?